Vorhaben 1: Globale Disparitäten
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Inhaltsfeld 6: Innerstaatliche und globale Disparitäten als
Herausforderung
- verschiedene Indikatoren in ihrer Bedeutung für die
Erfassung des Entwicklungsstandes von Wirtschaftsregionen und
Staaten
- das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und
Industriewaren als eine Ursache für die weltweite Verteilung
von Reichtum und Armut auf der Welt
- Chancen und Risiken des Dritte-Welt-Tourismus für die
Entwicklung der Zielregionen
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Bezüge zum Lehrbuch
Kapitel 1: Eine Welt - ungleiche Welt, S. 10 - 20; 26 - 32; 36f. |
Kompetenzen - Die Schüler ...
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Aufgaben - Die Schüler ...
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- S9: verfügen über
unterschiedliche Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen
- S10: beschreiben
ausgewählte naturgeographische Strukturen und Prozesse
(Oberflächenform, Boden, usw., Klima- und Vegetationszonen)
und erklären deren Einfluss auf die Lebens- und
Wirtschaftsbedingungen der Menschen
- S12: stellen einen
Zusammenhang zwischen den naturgeographischen Bedingungen,
unterschiedlichen Produktionsfaktoren und weiteren Faktoren
auf und zeigen damit verbundene Konsequenzen für die
landwirtschaftliche Nutzung auf
- S18: stellen einen
Zusammenhang zwischen der Entwicklung des Ferntourismus und
den daraus resultierenden ökologischen, physiognomischen und
sozioökonomischen Veränderungen in Tourismusregionen von
Entwicklungsländern her
- S19: analysieren
Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren
Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und
stellen Konzepte zu ihrer Überwindung dar
- S20: erläutern den
durch veränderte politische und sozioökonomische
Rahmenbedingungen bedingten Wandel von Raumnutzungssystemen
- S21: verwenden ein
differenziertes Fachbegriffsnetz zu beiden Inhaltsfeldern
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- lokalisieren Länder unterschiedlichen Entwicklungsstandes
- beschreiben die schwankenden Preise für ein Welthandelsgut,
z.B. Kakao
- erklären die sozialen, ökologischen und wirtschaftlichen
Auswirkungen des Tourismus in einem Entwicklungsland, z.B.
Bali
- nutzen Indikatoren aus den Bereichen Wirtschaft, Bildung und
Lebensstandard, um den Entwicklungsstand von ausgewählten
Ländern zu beschreiben und zu vergleichen
- erläutern die Entwicklung des Austauschverhältnisses von
Welthandelsgütern wie Rohstoffe und Fertigwaren
- vergleichen Strukturen des traditionellen und des fairen
Handels
- erläutern folgende Fachbegriffe an Beispielen
- Bruttoinlandsprodukt, Pro-Kopf-Einkommen
- Indikatoren, HDI
- Entwicklungsland, Industrieland, Schwellenland
- Lebenserwartung
- Säuglingssterblichkeit, Kindersterblichkeit
- Bildung, Alphabetisierungsrate
- Mangel- und Unterernährung
- informeller Sektor
- Terms of Trade
- Fairer Handel
- transnationaler Konzern
- Welthandel, WTO
- Ferntourismus
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- M8: orientieren sich
mit Hilfe von Karten und weiteren Hilfsmitteln
- M9: entwickeln
raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete
Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung
angemessene fachrelevante Arbeitsweisen vor
- M10: beherrschen die
Arbeitsschritte zur Informations- und Erkenntnisgewinnung mit
Hilfe fachrelevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte,
Bild, Film, statistische Angaben, Grafiken und Text) zur
Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge und zur
Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen
- M12: recherchieren
in Bibliotheken und im Internet, um sich Informationen
themenbezogen zu beschaffen
- M13: gewinnen
Informationen aus Multimedia-Angeboten und aus
internetbasierten Geoinformationsdiensten, z.B WebGIS
- M16: stellen
geographische Sachverhalte unter Verwendung der Fachbegriffe
sachlogisch strukturiert, adressaten-bezogen und anschaulich
im Zusammenhang dar
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- stellen mit Hilfe von WebGIS den Entwicklungsstand
unterschiedlicher Länder dar
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- U3: schätzen die Aussagekraft von Darstellungs- und
Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen selbstkritisch ein
und prüfen deren Relevanz zur Erschließung der räumlichen
Lebenswirklichkeit
- U4: rfassen mediale Präsentationen als interessengeleitete
Interpretationen der Wirklichkeit
- U5 reflektieren die Ergebnisse eigener Untersuchungen
kritisch mit Bezug auf die zugrunde liegende Frage-stellung
und den Arbeitsweg
- U7: fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher
Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ
- U9: reflektieren ihr
raumbezogenes Verhalten hinsichtlich der damit verbundenen
Folgen selbstkritisch
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- prüfen, inwieweit aktuelle Tourismusangebote eine
nachhaltige Entwicklung in der Zielregion fördern
- reflektieren die Ergebnisse der eigenen Befragung, inwieweit
die Antworten zielgerichtet Antworten auf die
Untersuchungsfrage ermöglichen
- hinterfragen Reisemotive und eigene Reisewünsche vor dem
Hintergrund von Klimawandel und Folgen für die Zielregion
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- H3: planen
themenbezogen eine Befragung oder Kartierung, führen diese
durch und präsentieren die Ergebnisse fachspezifisch
angemessen und adressatenbezogen
- H5: nutzen die
Möglichkeiten demokratischer Einflussnahme auf raumbezogene
Prozesse
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- befragen verschiedene Personengruppen zu ihrem
Reiseverhalten
- führen ein Expertengespräch durch, z.B. mit Betreibern eines
Eine-Welt-Ladens
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Kompetenzüberprüfung
- Lehrbuch, S. 40f.
- Selbsteinschätzungsbögen und Kompetenzchecks gemäß
angegebener Links
- Überprüfung von Fachbegriffen; räumliche Transfers,
Ländervergleich anhand des HDI
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