Erlassgrundlage

• BASS 13-63 Nr. 3 „Unterricht für neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler“

• BASS 13-63 Nr. 3 „Ausländische Personen“
• BASS 14-01 Nr.3 „Schulische und außerschulische Fördermaßnahmen für ausgesiedelte Kinder und Jugendliche“

Vorgeschichte

• Schulleitungen von 12 ausgewählten Schulen des Märkischen Kreises
• Vertreter der Schulaufsicht in der Bezirksregierung Arnsberg
• Vertreter des Schulamtes des Märkischen Kreises
• Leitung des Kommunalen Integrationszentrums des Märkischen Kreises

1. Begrüßung und Vorstellung der Teilnehmer
2. Anlass und Situationsbeschreibung
3. Erlasslage Förderung von Schülern mit Migrationshintergrund
4. Vorstellung des „Kommunalen Integrationszentrums“
   • Aufgaben
   • Unterstützungsmaßnahmen
   • Fortbildung
   • Material
5. Begleitung der Kinder und Jugendlichen von der Erstberatung beim Kommunalen Integrationszentrum bis zur Aufnahme in den Schulen
6. Konzeptentwicklung / Good-Practice-Beispiel der Hauptschule „Im Wiesengrund“, Iserlohn
7. Aufnahme in den Schulen
8. Zuweisung von Integrationsstellen bei der Einrichtung einer Auffangklasse
9. Aussprache • Diskussion
10. Austausch in kommunalen Gruppen
11. Ausblick
12. Verschiedenes

Erläuterung des Begriffs „Zielschule“

• vor der Auswanderung aus dem Heimatland bereits die Grundschule absolviert haben und
• nicht über ausreichende Deutschkenntnisse verfügen, um dem Unterricht an einer weiterführenden Schule in Deutschland folgen zu können.

Aufnahmebedingungen

• Im Fall A entscheidet das Woeste-Gymnasium spätestens nach zwei Jahren darüber, ob der Schüler unter der Maßgabe einer nachfolgend ziel- und bedingungsgleichen Beschulung an der Schule verbleiben kann.
• Im Fall B darf die Zeit, die der Schüler in der abgebenden deutschen Grundschule verbrachte, in die Entscheidungsfrist eingerechnet werden.

Beschulungsziel während des Aufenthalts in der Internationalen Klasse

1. Intellektuelle Fähigkeiten, die dem Schüler zu eigen sind
2. Schulwissen, das der Schüler bereits im Herkunftsland erworben hat
3. Alter zum Zeitpunkt der Aufnahme

Übergang in die Regelbeschulung

• Erworbene Fähigkeit zur Kommunikation in der deutschen Sprache
• Prognose hinsichtlich des weiteren Fortschritts im Erwerb der deutschen Sprache

• Entwicklung der Fachleistungen

• Allgemeine Eignungskriterien
  • Kognitive Kriterien
    • Auffassungsvermögen
    • Einsichts- und Abstraktionsfähigkeit
    • Logisches Denkvermögen
    • Lerntempo
  • Affektive Kriterien
    • Sachinteresse
    • Lernbereitschaft
    • Leistungsmotivation
    • Arbeitshaltung

• Auswahl der aufnehmenden Jahrgangsstufe
• Auswahl der Parallelklasse
• Ausweisung der Bedingungen für den Verbleib an der Schule, z.B.:
  • Teilnahme an Tutorien
  • Teilnahme an Sprachfördermaßnahmen
  • Akzeptanz des Verfahrens am Ende der Erprobungsstufe

• Begründung der Überweisung an eine andere Schulform
• Empfehlung von geeigneten Schulformen
• Empfehlung von einer geeigneten Jahrgangsstufe

Intergrationskonzept des Friedrich-Leopold-Woeste-Gymnasiums

• Alle Schüler, die aufgrund ihrer unzureichenden Deutschkenntnisse für maximal zwei Jahre befristet aufgenommen werden, bilden zusammen die „Internationale Klasse“ des Friedrich-Leopold-Woeste-Gymnasiums.
• Die Internationale Klasse wird von einem Klassenleiter geführt.
• Die Internationale Klasse besitzt einen eigenen Klassenraum.
• Die Internationale Klasse besitzt einen eigenen Stundenplan.
• Aufgrund unzureichender Personalressourcen existiert die Internationale Klasse im Stundenplan der Schule in weniger als 33 Wochenstunden, welche für die Stammklassen obligatorisch sind.

• Jeder Schüler der Internationalen Klasse ist gleichzeitig (primär!) Mitglied einer regulärer Klasse der Sekundarstufe I des Gymnasiums, die als seine „Stammklasse“ bezeichnet wird.
• Die Verteilung der Schüler der Internationalen Klasse auf die Stammklassen erfolgt nach folgenden Gesichtspunkten:
  • Herstellung günstiger Bedingungen für die schrittweise Integration in den regulären Fachunterricht
  • Optimierung der Bedingungen für den Erwerb der deutschen Sprache
  • Schaffung günstiger Voraussetzungen für die soziale Integration
  • Gleichverteilung der Belastung der Stammklassen mit Integrationsaufgaben

• Jeder Schüler der Internationalen Klasse soll auf möglichst kurzem Weg vollständig in den Regelunterricht des Woeste-Gymnasiums oder einer anderen weiterführenden Schule Hemers integriert werden.
• Da ein Schüler in nahezu allen Unterrichtsfächern nur dann erfolgreich mitarbeiten kann, wenn er über eine elementare Kommunikationsfähigkeit in der deutschen Sprache verfügt, hat der Erwerb dieser Fähigkeit absoluten Vorrang.

• Die systematische Förderung des Erwerbs der deutschen Sprache erfolgt durch das Unterrichtsprogramm der Internationalen Klasse.
• Die informelle Förderung des Spracherwerbs erfolgt durch die Teilnahme an dem Regelunterricht der Stammklasse.
• Beide Gleise haben ihre spezifische Wirkung auf den Schüler; ihre Bedeutung ist gleich hoch anzusetzen.

• Der Unterricht in der Internationalen Klasse dient schwerpunktmäßig dem Erwerb der deutschen Sprache. Es handelt sich in der Regel um Unterricht im Fach „Deutsch als Fremdsprache (DaF)“.
• Für die einzelnen Unterrichtsstunden in der Internationalen Klasse werden in bilateraler Absprache mit den Leitern der Stammklassen „beschulbare Stundengruppen“ zusammengestellt. Die jeweils nicht anwesenden Schüler partizipieren in regulärer Weise am Unterricht ihrer Stammklasse. Folgende Kriterien werden bei der Zusammenstellung der Stundengruppen vorrangig beachtet:
  • Entwicklungsstand in der Beherrschung der deutschen Sprache
  • Relevanz des gleichzeitig stattfindenden Unterrichts in der Stammklasse
  • Altersmäßige Passung
  • Gruppengröße
• Der überwiegende Teil der Unterrichtsstunden der Internationalen Klasse findet gleichzeitig mit dem Regelunterricht der Stammklassen statt. Nur ein kleinerer Teil dehnt sich über den obligatorischen Zeitrahmen (33 Stunden) in den offenen Zeitrahmen (7 Stunden) des Ganztags (insgesamt 40 Stunden) hinein aus. Im letzteren Fall handelt es sich im Wesentlichen um zusätzliche DaF-Tutorien, die im Rahmen der Individuellen Förderung am Woerste-Gymnasium eingerichtet werden.

• Wie aus den vorangehenden Ausführungen deutlich wird, nimmt jeder Schüler der Internationalen Klasse zunächst grundsätzlich am Unterricht seiner Stammklasse teil, der in indirekter, natürlicher Weise über alle Fächer hinweg zur Förderung des Erwerbs der Kommunikationsfähigkeit in der deutschen Sprache in erheblichem Maße beiträgt.
• Der Zusammenstellung der Stundengruppen für die Internationale Klasse entsprechend, verlässt der Schüler den Unterricht der Stammklasse stundenweise „durch die Drehtür“, um im abnehmenden Maße am DaF-Unterricht der Internationalen Klasse teilzunehmen.
• Die so geartete Individualisierung der Stundenpläne erfolgt in enger Absprache zwischen
  • dem Leiter der Internationalen Klasse,
  • dem Leiter der Stammklasse,
  • den Fachlehrern der Stammklasse und
  • dem Schüler.

• Trotz der beschriebenen Teilgruppenbildung muss der Unterricht in der Internationalen Klasse aufgrund der unterschiedlichen Kompetenzstände und Lernfortschritte der Schüler einen hohen Grad an Binnendifferenzierung aufweisen.
• Die Struktur der vorhandenen Personalversorgung macht es außerdem notwendig, den DaF-Unterricht auf mehrere Lehrkräfte zu verteilen.
• Unter diesen beiden schwierigen Bedingungen sind folgende Maßnahmen zwingend erforderlich, wenn ein geordneter Lernfortschritt gewährleistet werden soll:
  • Klare Strukturierung des DaF-Unterrichts in eine Sequenz von Lerneinheiten
  • Dokumentation des Bearbeitungsstandes dieser Sequenz für jeden einzelnen Schüler

• Allein die notwendige Individualisierung des Lernfortschritts lässt es im Regelfall nicht zu, dass der Unterricht in der Internationalen Klasse vom Lehrer im Klassenplenum durchgeführt und zentral gesteuert wird.
• Da Schüler der relevanten Altersgruppe in der Regel weder den Willen, noch die Disziplin, die Ausdauer oder die Aufmerksamkeit von Erwachsenen in den Lernprozess einbringen, geben fremdsprachliche VHS-Kurse grundsätzlich kein methodisches Vorbild für den Unterricht in der Internationalen Klasse ab.
• Die wichtigste Sozialform für den Lernbetrieb ist das (temporäre) „Tandem“, weil es einerseits das höchste Maß an Interaktion hervorruft, andererseits für Binnendifferenzierung viel Raum eröffnet. Wenn es die Lernstände zulassen, bilden jeweils zwei oder drei Tandems eine Arbeitsgruppe, die sich mit der gleichen Lerneinheit auseinandersetzt.
• Unabhängig von der Sozialform, insbesondere in Plenumsphasen, ist für ein Maximum an Handlungsorientierung und Schüleraktivierung zu sorgen.
  • Schlechtes Beispiel:
    • Die Lehrkraft führt die Namen einer Reihe von greifbaren Gegenständen ein (Kugelschreiber, Radiergummi, Federtasche, ...).
    • Der Lehrkraft hält anschließend nacheinander Gegenstände hoch in die Luft und fragt das Plenum: „Was ist das?“
    • Einer der sich meldenden Schüler erhält jeweils den Zuschlag und antwortet, beispielsweise: „Das ist ein Kugelschreiber!“
    • Die übrigen Schüler verfolgen stumm mit zunehmender Langeweile und Unaufmersamkeit das Geschehen.
  • Gutes Beispiel:
    • Die Lehrkraft führt die Namen einer Reihe von greifbaren Gegenständen ein (Kugelschreiber, Radiergummi, Federtasche, ...).
    • Mit Hilfe eines Tandems im „Fischglas“ demonstriert der Lehrer das Arbeitsformat:
      • Ein Schüler fragt unter Hinweis auf einen Gegenstand oder ein Bild „Was ist das?“.
      • Der Partner antwortet beispielsweise „Das ist ein Kugelschreiber!“
      • Dann wechseln die Rollen.
    • Nach der Demonstration werden alle Schüler angewiesen, in Tandems das demonstrierte Arbeitsformat anzuwenden.
    • Die Lehrkraft wechselt von Tandem zu Tandem, um den Lernprozess zu unterstützen.
• Ein weiteres wichtiges Prinzip der Gestaltung des Unterrichts in der Internationalen Klasse muss die „methodische Abwechslung“ sein. Während die Schüler einer Regelklasse automatisch ein hohes Maß an Abwechslung durch den stündlich wechselnden Fachunterricht erfahren, besteht im Unterricht in der Internationalen Klasse durch das immer gleiche Ziel „Spracherwerb“ die große Gefahr von Eintönigkeit. Um dieses Problem zu überwinden, ist der „explizite Sprachunterricht“
  • einerseits methodisch möglichst vielfältig und abwechslungsreich zu gestalten,
  • andererseits an vielen Stellen durch einen „impliziten Sprachunterricht“ zu durchbrechen oder zu ersetzen:
    • Wir singen ein Lied.
    • Wir sagen einen Reim auf.
    • Wir lesen eine Bildergeschichte („Comic“) vor.
    • Wir tragen einen Dialog in einer Spielszene vor.
    • Wir machen eine Radioansage.
    • Wir bringen einen „Schlachtruf“ aus.
    • Wir hören eine Geschichte (Hörbuch).
    • Wir schauen einen Kurzvideo.
    • usw. usf.

• Zur organisatorischen Bewältigung der individualisierten unterrichtlichen Integration steht eine relationale Datenbank zur Verfügung, die folgende Dienste anbietet:
  • Überblick über die Klassenzusammensetzung
  • Wiedergabe des Stundenangebots der Internationalen Klasse
  • Darstellung der wichtigsten Individualdaten der Schüler
  • Wiedergabe der individuellen Stundenpläne aller Schüler
  • Dokumentation der durchgeführten Stunden in der internationalen Klasse
  • Dokumentation von Absenzen (stundenbezogen und schülerbezogen)
  • Wiedergabe des DaF-Lehrplans als Folge von Einheiten
  • Dokumentation der individuellen Kompetenzstände und Lernfortschritte der Schüler
• Die Datenbank wird zur Einsichtnahme exklusiv für alle Lehrkräfte des Woeste-Gymnasiums im hausinternen Netzwerk geöffnet.

• In Zusammenarbeit mit dem Rotary-Club Hemer sollen in der deutschen Schülerschaft des Gymnasiums Sprach-Scouts ausgebildet werden, die die Integration der ausländischen Schüler sprachlich und sozial außerhalb des Unterrichts unterstützen.
• Die Beschreibung dieses Teilprojekts wird ergänzt, sobald es konkrete Formen angenommen hat.

Ressourcen

Hinweise zur Begriffsbildung